2021班级建设方案4篇

  一、何谓学习型班级?

  所谓学习型班级是指在日常学习、生活中善于获取、创造、提炼各方面有益知识,并以这些新知识、新见解、新理念为指导,不断修正自己行为,通过个人自主学习和团队合作学习,进而努力实现共同愿景的班级。在学习型班级中,同学们通过“坚持不懈的自我超越”、“细水长流的心智改善”、“持之以恒的愿景累积”、“长期有效的团队学习”和“逐步奠定的系统思考”,从而得以不断突破自己能力的上限,共同创造实现理想的良好环境和班级氛围,并能全力实现共同的抱负。

  二、构建学习型班级的目的和意义

  建立学习型班级是一项十分有意义的工作,因为班级是学校的组成细胞,建立学习型班级是建立学习型学校的基础。建立学习型班级符合当前课改的要求,它不仅注重营造良好的班级学习氛围,更注重培养学生自主学习、合作学习和持续学习的能力,建立学习型班级构建了对学生进行素质教育的最好平台。

  三、构建方案

  班训:和谐、上进

  目标:争取第一

  班情分析:班级学生共70人,男生38人,女生32人。团员人数为17人。就开学到现在这段时间,特别是第一次检测后总体表现良好,这是构建学习型班级的基础。

  1、摸清班级现状,开好动员大会

  为了顺利创建学习型班级,我们召开学生座谈会,让学生对班级的现状及未来畅所欲言、献计献策,激起学生建设班级的热情。同时向学生介绍如何创建学习型班级的理论知识。

  2、创建多管齐下,营造班级文化

  在创建学习型班级中,我们侧重从班级物质文化和精神文化两方面开展实践探索:

  (1)、设计有特色的班级物质文化

  a、精心布置并美化教室。

  班级教室的布置会对学生发挥着潜移默化的教育影响力和感染力。先开展全班大扫除活动,使教室变干净。然后组织同学维修班级窗帘、修理班级的学习栏、公布栏,粘贴好后黑板上方的大,挂上时钟,出好黑板报,使教室旧貌变新颜。计划不定期地将同学的优秀作品,挂贴在班级学习栏上,使学生充分体验成功的喜悦。这样同学生活在班级里,不仅感觉舒畅温暖,还感受到浓郁的学习气息。

  b、已设立“班级图书角”。

  建立图书角:利用班级图书柜,发挥书籍的育人作用,形成课间阅读的良好风气。

  图书更新:班级成员均有为班级提供图书的职责,每两周安排三位同学为班级提供图书资料。为班级学生的阅读提供新鲜有益的图书。

  图书管理员:由学生推荐安排两名学生负责图书的摆放,清理及登记等工作,每周进行图书资料查对,对于不良阅读行为应及时提醒,帮助改正。

  图书登记制:建立图书目录,登记所供图书名称及价格,对于遗失及损坏图书者应给予相应惩罚。

  c、构建一个班级管理信息互动的平台。①值日生轮流填写《德育事实制度日志》,真实、准确记录当天班级活动情况;②班长每天检查《德育事实制度日志》上的记录并做好小结记录;③值日生每天第七节课后课间休息向班主任汇报班级动态。

  (2)、构建有特色的班级精神文化

  a、建立班级的共同愿景:成为学习型班级,个人与集体共成长。

  b、每天一句话:后黑板下方写上一句勉励学生的话语,提醒和激励学生及时调整自己的行为。

  c、计划建立学生成长档案本。学生自己准备一本笔记本,让学生把成长中的成果收集起来,向大家展示自己的风采,激起自己更大的学习动力,更加投入到学习中去。

  d、成立学习小组。

  创建学习型班级需要一段较长的时间,不是短时间就能建成的。以上只是我构建学习型班级的一个方案。随着创建的深入,一定会有更大的收获的,我坚信。

班级文化建设方案
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  校园文化建设是学校的综合性建设,是学校更深层次的管理。把班级文化建设作为校园文化建设的重点,是今年的特色。本学期开学,学校就充分调动班主任及孩子们的积极性,要求各班重新构思、设计。这样有助于老师更好地了解孩子、增进师生之间感情的同时,也有助于提高教学效果。通过班级文化建设,老师和学生都会在这种潜移默化的影响下受益匪浅。

  孩子是祖国的未来,他们需要良好的学习环境,才能在这里努力学习、快乐成长。除了绿树成荫、鲜花盛开的校园环境外,班级文化建设也会给学生们营造出了舒服的感觉。文化建设计划如下:

  一、教室环境的布置要注意“美化”

  优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣,消除学习后的疲劳。更重要的是:它有助于培养学生正确的审美观,陶冶学生的情操,促进学生奋发向上。另外优美的教室环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。因此作为一名班主任应重视教室环境的美化,力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。主要从以下几个方面进行:①发动学生用风景画来点缀教室。②取得美术教师的配合,定期进行美术作品的展览。③力求让黑板报期期做到图文并茂。④张贴标语(激励学生学习成才类的内容)等。教室后面的黑板报则是奖状区和学习园地区,看到奖状可以增进学生的集体荣誉感。当然教室的布置并不是固定不变的,随着时间的变化事件的变化可以及时变化环境布置。教室文化建设的功能完全的呈现出来了。

  二、文化团体活动要注意“教育化”

  班级文化教育对人的影响主要是通过各种活动对人的思想观念产生影响的。班级文化团体包括班内组建的各类兴趣小组,如板报小组、体育小组、美术小组等。这些班级文化团体从文化和舆论导向上影响着学生。

  三、人际关系的协调要注意“最优化”

  班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。班级人际环境是班主任、任科教师、学生之间的相互关系构成的。促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作,有助于更好地发挥班级整体效应。如果一个班级的班主任与学生、任科教师与学生、学生与学生之间能相互理解、团结、帮助甚至能平等地友好相处,那么就能形成一种使人奋发向上的气氛。

  良好的人际环境不仅可以使人奋发向上,而且可以使班级形成良好的集体意识,良好的集体意识是对学生思想品德的一种无形的、巨大的力量。因此在班级文化建设的过程中,充分发挥班主任的协调功能,积极处理好五种关系:即班主任与学生、任科教师与学生、班主任与任科教师、学生与家长及教师与家长之间的关系。使班级形成了一股齐心协力,积极进取的良好班风,产生了强大的凝聚力。

  四、班级制度要注意“规范化”

  在班级集体中,班级制度文化的建设,不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度,从而,使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行,使之朝着符合班级群体利益,符合教育培养目标的方向发展。没有规矩,不成方圆,建立良好的班级制度文化,是班级文化建设的一项重要内容。   五、学习风气的营造要注意“强化”

六年级书香班级建设方案
2017班级建设方案(3) | 返回目录

  一、指导思想

  捧起一本好书,就是捧起一个伟大的思想;翻动书页,就是翻动一个海洋。让孩子赢在起跑线上,最有效的途径就是让孩子大量阅读,让读书成为习惯,让书香沉浸童年。通过开展读书活动,激发学生读书的兴趣,让每一个学生都想读书、爱读书、会读书,从小养成热爱读书,博览群书的好习惯,并在读书活动中陶冶情操、获取真知、树立理想、享受生活!通过开展读书活动,积极营造读书氛围,努力打造书香班级。

  二、活动系统

  课外阅读活动并非只有阅书一法,而应包含听(书籍录音带)、读(表情朗读)、说(复述内容、演说体会等)、写(抄写书上精彩的语言、写读书心得体会等。)这样,以书籍为中心,组织起一个完整的读书活动系统。

  三、行动目标

  具有浓厚的读书兴趣和习惯,拥有科学的读书方法和阅读能力,能够品尝读书的乐趣。

  四、口号、宗旨

  口号:让思想与书籍一起动起来。

  宗旨:让书籍流动起来,让知识丰富起来,让思想运动起来,让文化灿烂起来。

  五、建设过程

  1、实施多种影响,营造读书氛围,

  (1)同伴影响。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围,让阅读成为像游戏一样的童年生活。

  (2)师长影响。教师带头读书,家长也参与其中,依靠榜样的力量驱动。既要发挥学校教师的积极引导作用,又要积极开发、利用家庭与社会的资源,这样才能形成行动合力,因此,在学校教学、实践活动等方面引领学生读书的同时,还应该充分考虑通过家长学校、社区活动等多种途径,积极引导家庭社区为学生营造良好的阅读氛围,提供必要的支持。

  (3)影视作品影响。热播的作品往往能够带动阅读,影视作品的影响是营造读书氛围的极有价值的资源。

  (4)时事影响。为生活和命运而阅读,是一个很诱人阅读理念,如果我们的孩子能面临这样的阅读情境,那么课外阅读将人变得格外光明。教师要善于在生活实践中发现阅读契机,刺激学生的阅读欲望,提供阅读空间。

  2、发掘各类资源,完善读书机构

  (1)班级图书馆。除向学校借一部份图书以外,班内积极发动学生把自己的藏书拿出来共享,把死书变成活书,班级藏书人均不少于三册。除班级内的交流,还可安排同年级,同学段之间的书籍互动。班上任命专人为“班级图书馆”馆长,并任命两人为班级图书管理员,主持图书馆的整理借还等事宜。

  (2)建立班级读书会。设立会长,宣传委员、组织委员、会务委员。会长全面负责班级读书会的事务,宣传委员负责绘制读书小报、图画小书,宣传班级读书情况、班级小书虫、书香小队活动情况等。会务委员负责读书会的时间、地点、讨论话题的确定、活动情况的记载等。

  (3)书友小队。班级内成立八个读书小队,分别为彩虹小队、雨露小队、阳光小队、海洋小队、芳草小队、绿叶小队、百灵小队、蜜蜂小队,各设组长一名,全面负责小队的各项事务。

  3、开展多样活动,激发读书热情

  (1)挑战行动。班级宣传读书典型,表扬鼓励一批优秀读书小队、先进个人,颁发“读书明星”等荣誉称号,并授以物质奖励(书籍等)。班级读书会要发动向先进学习的号召,鼓励人人确定自己的读书目标、超越对象,制定个人读书计划。

  (2)月月书会。每个月都举行一次主题阅读活动,班级内学生共读一本书,并围绕这本书展开一系列活动。如:评选心目中的偶象(主人公)、我想对他(她)说、向**推荐一本书……除共读书目外,学生应该有自己的选择,既有共性阅读,又兼顾个性差异。

  (3)跳蚤书市。学生利用手中已读过的书本,去交换自己想看的书。在此过程中,引导学生学会推荐,学会沟通,既是对手中书的回顾,亦是对已读书的总结。

  (4)随机活动。“亲子阅读”、“读名著、读插图”、“课本剧表演”、“故事大王比赛”、“自制连环画”、“放假不放松学习——假期读书活动”等。

  4、提供全面保障,巩固读书成果。

  (1)保证时间。

  a、每天二十分。每天中午到午间乐之间抽出二十分钟,让学生在书海中徜徉。

  b、每周一次。课表上每周都安排了一节阅读指导课,教师要充分发挥这节的功效,让学生从中真正收益。

  c、每天开放班级图书馆。教师值班,学生值日,方便学生阅读和借书。

  d、家庭阅读二十分。尽量减少重复、无效、无意义的课外作业,把时间腾出让学生进行自由阅读。每天二十分钟,内容不限。

大学班级建设方案
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  [摘要]入学教育是新生进入大学后的重要教育过程和介入手段,高校班级这种组织建制在高校新生教育中起着重要的作用,要把新生班级建设作为高校新生教育的重要阵地。本文本着系统化、体验式的原则设计了运用于大学新生班级建设中团体辅导的一些方案,试图给高校在进行新生教育时提供一个可供参考的视角和实践模式。

  [关键词]团体辅导 新生教育 大学新生班级建设 方案

  一、方案设计的背景

  自1999年开始我国高校进行了不断的大规模扩招,在校生人数急剧膨胀,近几年高校开始实行学分制和弹性学制,由此带来了班级规模急剧扩大、班级结构相对松散、班级构成呈现动态化趋势。另外,独生子女构成大学生的主流群体,80末的独生子女一代更强调个性和自我。大学新生在从中学走进大学时普遍存在着入学适应方面的问题,新生面临着来自新环境、新角色的挑战,面临从中小学的应试教育走向大学的较为开放的专业和职业教育,从家庭生活模式向社会生活模式过渡,这种过渡需要一段时间,需要学校给予帮助,入学教育是学校协助新生完成身份过渡及入学适应的重要环节。

  目前高校的新生入学教育尽管内容比较丰富,包罗万象,但时间普遍较短,形式比较单一,参与人员专业性不足,形式主义倾向比较严重。从一些实证研究来看,尽管有些高校尝试用新的教育途径和手段,比如把团体辅导加入新生入学教育环节,但由于时间比较短加之缺乏切实可行的组织形式和合适的活动设计方案,因此,在高校的实践领域运用的并不多,受到相当大的制约。

  目前高校的新生入学教育尽管内容比较丰富,包罗万象,但时间普遍较短,形式比较单一,参与人员专业性不足,形式主义倾向比较严重。从一些实证研究来看,尽管有些高校尝试用新的教育途径和手段,比如把团体辅导加入新生入学教育环节,但由于时间比较短加之缺乏切实可行的组织形式和合适的活动设计方案,因此,在高校的实践领域运用的并不多,受到相当大的制约。

  二、方案设计的理论基础

  (一)社会学习理论

  社会学习理论(social-learning theory)是20世纪60年代由班图拉和沃尔斯特等人提出与发展起来的,以刺激-反应的观点为基础并通过实验的方法来扩大探讨社会环境(如他人、群体、文化规范或风俗习惯等)如何影响人产生某些习得行为的一种理论。这个理论认为人的一切社会行为都是在社会环境影响下,通过对示范行为的观察学习(observational learning)而得以形成、提高或加以改变的。

  班图拉还提出了环境(e)、人(p)和行为(b)三者的交互决定论(reciprocal determinism)。他认为,人的社会行为是人的内部因素(主要是认知)与环境(主要是社会因素)相互作用(选择与影响)的信息加工活动的结果;人的认知不仅会影响行为的组织,而且行为的反馈又会使人产生结果的认知与调节功能的提高;人的行为不仅改变着环境,环境也制约着人的行为。所以,人不是完全自由、可以为所欲为的实体,因为他受制于环境与社会;但同时,人又不是完全被动的反应者,因为他通过与社会的相互作用形成了以认知为中介的自我调节系统,它们是交互决定的。

  (二)场论和群体动力学理论

  心理学家勒温在研究个人行为所由产生的心理事实时,发现人是一个复杂的能量系统,它在外部环境的包围与影响下存在着一个由e(environment,由准物理、准社会和准概念的事实组成的心理环境)和p(person,由需要、欲望与意图等内部个人区域[即i-p]和知觉运动区域[即p-m]组成的人)构成的心理生活空间(psychological life space,简称lsp),这个空间是一个心理动力场(psycho dynamics field)。通常,内部个人区域中的小区之间保持着平衡的紧张状态,如果内外刺激促使某一个小区(如饥饿小区)的紧张度提高,平衡状态就会被打破。为了恢复平衡,就会在心理环境中寻求能满足需要的目标,和释放能量发动行为去达到目标。这种目标若能满足需要和减除紧张,就具有正诱发力,引起个体取向;否则就具有负诱发力,引起拒斥。人的各种行为都是外部环境通过人的自我状态(p)和心理环境(e)两种力量相互作用所构成的心理动力场而发生的。为说明这一现象,勒温采取了一个公式:b=f(p,e)=f(lsp),即行为是环境与人的函数,或说是心里生活空间的函数。

  后来他把p看成是许多人,把e理解为准社会的心理环境,这个就构成了群体的生活空间。由于群体内人与人之间存在着相互影响,相互渗透的交互作用,群体为满足共同的需要也在寻求与确定各种准社会的目标,于是便会出现各种能量的汇聚、冲突、平衡与失衡以及群体行为的趋向和拒斥等现象,即群体的心理动力场。个人在群体中生活其行为不仅取决于个人的生活空间,而且也受群体心理动力场(如人际关系、群体决策、舆论、气氛等)的制约。所以,引起群体变化而改变个体的观念或行为习惯比直接一个个地去改变个体要容易得多;只要群体价值观没有改变,就很难使个体放弃群体标准来改变原有的主见。

  (三)参照群体理论

  参照群体理论(theory of reference group)是关于人的社会心理态度和行为怎样受其从属的或追求的群体参照力所影响的社会心理学理论。参照群体可以分为很多种,它的主要作用有两种:规范作用和比较评价作用,这两种作用往往是统一的,有时同一群体可同时起这两种作用。

  关于个体选择参照群体所依赖的条件,梅顿于1957年在《社会理论与社会结构》一文中曾提出:1.如果群体对自己的成员没有充分的威信,那么其成员将倾向于挑选外部的、非会员的群体作为参照群体;2.个体在自己群体中越是孤立,地位越低,就有可能把外部群体当作参照群体,期望在那里占有较高的地位;3.社会流动性越大,个体改变群体从属性的可能性越大;4.个体对参照群体的选择,也依赖于个性特征。

  (四)cis(企业识别系统)理论

  cis,英文为“corporate identity system”,具体含义是企业识别系统。它是针对企业经营理念与精神文化,运用整体传达系统贯彻给企业内部与社会大众,使其对企业产生一致的认同感或价值观,从而达到形成良好的企业形象和有效促销产品目的的设计系统。ci分为mi (mind identity,理念识别,最高决策层导入企业识别系统的原动力,企业经营理念与精神文化) 、bi ( behavior identity,行为识别,动态的识别形式,对外回馈、参与、活动,对内组织、管理、教育等)和vi( visual identity,视觉识别,静态的识别符号,具体化、视觉化的传达形式) 三个部分。

  三、方案设计的基本状况

  (一)基本思路

  根据大学新生班级建设的内容和目的,本着系统化、体验式的原则,将本方案分为三个环节:熟悉环境、组织构建和成员发展规划。各个环节之间可以有交叉的部分,每个环节由若干个活动单元组成,各个活动单元之间互相联系,各活动单元的形式均可以多样。活动的指导者最好为该班级的班主任或者辅导员,该班主任或辅导员应该是接受过团队辅导专业培训的教师,能够对团队活动中出现的各种问题进行有效的掌控,并能引导团队活动朝向设定目标。

  (二)活动目标

  本方案中所提及的团体辅导的总体目标是推动大学新生迅速在新环境中打破隔阂,熟悉大学校园的学习和生活环境,通过行之有效和形式新颖的活动促进新生班级组织的构建,在此过程中促使同班新生之间的交流与合作,培养学生的团队意识与精神,树立良好的班风,提高班集体的凝聚力,进而为形成优秀的班级文化打下基础。在此总目标下可以根据每个活动单元的具体情况设置单元活动目标。

  (三)辅导内容与形式

  为了达到活动目标,本方案将把活动的三个环节分解成八个单元的活动,将辅导的目标融入到各单元活动中,使学生在亲身体验中了解班级,培养学生的自我认识和管理意识,促进班集体凝聚力的形成。八个单元的活动辐射到八个周,每周一个单元,每个单元突出一个主题,各个单元活动时间不是完全封闭的,有些任务的完成需要在集中活动结束后由各个小组分散进行。活动的形式为游戏、讨论、角色扮演、头脑风暴、行为演练、实地考察等,最后以形成班级组织和分享感受结束活动。某些活动后布置作业,要求成员在学习和生活中实践学会的新行为,并写出自己在活动中的感受、收获以及对以后活动的建议。

  (四)主题单元设计

  主题单元设计包括以下内容:确立单元名称;确定辅导目标;设计、明确辅导活动的内容;选择辅导活动的形式;确定辅导活动时间;选择辅导活动的地点;准备辅导活动的材料;评估辅导活动的效果。

  (五)活动反馈与结果分享

  通过活动反馈来了解和把握活动的效果,根据学生的现场表现和及时反馈、学生个人活动后的感悟、指导者的及时回应、对学生的跟踪辅导以及后期班级组织运行的效果来调整和修改活动方案。在本活动方案中,单元活动的结果分享也是重要的环节,在活动中指导者要注意留出一定的时间来引导学生对活动结果进行分享。

  (六)方案的评估

  对于方案的评估,可以采用心理测量和问卷调查的方法进行,可以选择一个与接受辅导班级同质性比较好的班级进行“实验组—对照组”的对比测验,分别对各班级新生进行前后测,了解活动前后学生心理素质的变化情况,从而了解实际的活动效果;另外还可以在四年的学校生活中检验接受辅导的班级运行状况和班集体建设情况。此部分的关键是选择合适的心理测量问卷进行前后测,心理测量问卷的选择与团队辅导活动的目标有关。

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